例谈研究性学习在语文教学中的

流星语

研究性学习是指学生在教师指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从自身生活和社会生活实践中选择和确定专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的开展是当前我国基础教育课程化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神和实践能力和重要举措。
   作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革和一大亮点。
语文是基础教育和一门重要学科，是人类文化和重要组成部分，新课程标准强调语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；要培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新精神，由此可见，让学生进行研究性学习也语文学科 的一项重要任务，那么如何利用语文学科本身的特点来让学生进行研究性学习呢？
   一．        在对比中生成问题，进行研究性学习
让学生通过对不同的资料进行对比，寻找其相同点和不同点，并在对比中生成问题，然后教师引导学生展开探讨，分析问题、解决问题。
<<美丽的小兴安岭>>是一篇写景的文章，它按照春、夏、秋、冬的顺序，抓住各个季节的不同特点，介绍了我国东北小兴安岭的美丽景色，表达了作者热爱祖国大好河山思想感情，称得上是一篇语言美、情感美的好作品。
   在上完本课时，我将这篇课文和以前学过的<<富饶的西沙群岛>>进行对比，通过比较观察，学生们发现这篇文章都是写某一处美丽景色的，但课文题目又有不同之：一个题目用“ 美丽的”，一个题目用“富饶的”。这又是为什么呢？进而生成问题：这两个词语能否调换一下，为什么呢？
   于是，我引导学生进一步把握课文内容，让学生探究一下每篇文章的题目与课文 内容的关系，进而明确课文题目用词的不同之处。<<美丽的小兴安岭>>这篇课文，第一自然段概括叙述小兴安岭的特点一一绿色的海洋；第二至五自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。纵观全文，可以看出文章处处都在写小兴安岭的迷人景色，故文章的题目对应“景色”用了“美丽的”一词。<<富饶的西沙群岛>>这篇课文只是在第二自然段写了海水的美丽，而三－六自然段都是写西沙群岛的特产：西沙群岛的海里有各种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、威武的大龙虾；鱼的品种多、数量也多。写海滩则突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”、“有趣”。写海岛时说它是“鸟的天下”。这部分写特产的内容占用了文章的大量篇幅，是本篇文章的重点之所在。 所以文章的题目对应“物产”用了“富饶的”一词。
   通过研究性学习，同学们知道了“美丽的”和“富饶的”这两个词语不能进行调换，从而明白了课文题目用词的准确性。在此，教师要将结果进一步升华，要求学生把学到的知识应用到写作中去，注意在以后的作文定题时要抓住文章的重点，否则文题偏离，就会影响作文的质量了。
   通过对比，进行研究性学习，能勾起新旧知识的联系，有利于对知识的巩固和加深，能激发学生进行研究性学习的积极性，能充分挖掘学生进行研究性学习的潜力。
   二．在观察中处理信息，进行研究性学习
从认知心理学信息加工理论的角度来看，学生开展学习诉过程，实质上就是信息处理的过程。就研究性学习的过程而言，需要培养学生收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力。因此，在语文教学中，针对问题，我先让学生自己去搜集资料，可以去学校的图书馆查阅，可以到电脑上去寻找，也可以到生活中去感受。然后，让学生对搜集到的资料进行整理和归纳。最后再在班上进行交流、讨论。
   例如，在教学一年级下册口语交际<<找春天>>时，我把学生分成几个小组，由学生推举组长，在组长的带领下来校园内，跑到大树下，走到田野里……去观察研究：春天到了，大自然有什么变化？让学生在找的过程中边观察边研究边交流，目的是让学生亲身感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性的认识。通过观察，有的同学知道了春天到了，小燕子从南方赶回来了；有的同学说小青蛙从洞里出来散步了；有的同学说大自然变绿了；有的同学从网上得知，春天气候干燥，要求同学们要多喝白开水；还有的同学从医生那里知道春天冷暧骤然变化，使免疫力与防御功能下降，“冬眠”后开始滋生的细菌、病毒等致病微生物便会肆虐，所以最易导致各种疾病漫延、流行的。因此，要求大家饮食宜清淡富营养而易消化，少吃油腻、煎炸及辛辣刺激的食品，还应多参加室外活动，早睡早起，以增强身体的免疫力和抵抗力……
   可见，同学们不光观察了植物、动物，还研究到了我们人类自身，如果把这些搜集到的信息资料进行交流汇报，就能使全班同学对春天都有了更深层次的理解，彼此都学到了不少知识，可谓受益匪浅。
   研究性学习的课堂不能局限于教室内，大自然、社会、生活等都是研究性学习的课堂。因此，教师在教学中，要尽力挖掘一切课堂资源，为学生营造良好的研究性学生环境。
   三．在理解中力求创新，进行研究性学习。
江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新精神，提高学生的创新能力是新时期素质教育的一项重要内容。因此，教师在教学中，要打破那种机械记忆、浅层理解的模式，让学生发散思维，同中求异，这也是研究性学习的一种重要方式。
   例如，我在教学鲁迅<<三味书屋>>这篇课文时，我提出了一个问题：你对鲁迅在桌子上刻“早”字，有何看法？A说：可以看出鲁迅是个信守承诺的人；B说：可以看出鲁迅是个知错就改的人；C说：可以看出鲁迅是个学习认真的人……就在大家议论纷纷的时候，班上的体育委员说话了：我觉得鲁迅在桌子上刻“早”字是不正确的。这下，班上的同学都笑了，甚至有的同学向他投来了嘲笑了目光。当体育委员发现我向他投去赞赏的目光时，他又说：“如果鲁迅坐的那张书桌不是鲁迅自己的，那么，鲁迅在桌子上刻‘早”字，就是不爱护公物、损坏公物的表现；如果是鲁迅自己的桌子，那么他在桌子上刻‘早“字也是不正确的，他可以用纸写一个“早”字，然后贴在桌子上，不应把原本好好的桌子弄上几窟窿。”听到这里，班上再也没有人说话了，大家都被他的话征服了。体育委员对同一个问题的不同理解，正是体现了研究性学习中的创新精神。
   要想在语文课堂教学中进行研究性学习，一个很重要的方面就是允许学生对同一个问题提出自己不同的看法，允许学生有自己独特的理解。
   总之，研究性学习是一种新型的学习方式，如何培养学生的这种学习方式，是每位语文教师应该静下心来潜心研究的课题。